創生基地-景觀教育中的社區營造、地方創生…

作者: 樓琦庭

撰寫日期: 2021 / 02 /21

前言-探討地方環境的意義與價值

景觀教育做為空間專業訓練的一環,其目的不僅在形塑戶外空間的樣貌而已,均須進一步探討整體環境背後應面對的意義與賦予的價值。隨著社會與專業思潮的演替,近年來各級政府部門在地方發展上提出社區總體營造、休閒農業、農村再生、地方創生、大學社會責任實踐,以及鼓勵青年參與地方發展等相關政策,在搭配對私部門補助的誘因下,快速的在地方與校園風起雲湧、一時蔚為顯學。也因此,在永續再發展的思維下,探討地方實質與非實質環境振興的空間營造模式、創意設計構想、軟硬體示範方案…等,在景觀系的畢業設計中,也經常被選為操作題目。

限制-真實與回饋

然而,在社區營造與地方創生等類似計畫中,均強調民間社會的主體性應如何被實踐。亦即,社區營造的核心理念是在「造人」,藉由提升利害關係人對居所與周遭之實質與非實質環境的公民意識,以達到共創、共好的目的;地方創生則是對應都市化、少子化,以及鄉村萎縮的問題,透過城鄉間移動、互補或地方支持系統的建構,引領城鄉平衡發展的可能性。

 

 

換言之,兩者均在提擬民間社會自主參與地方改造的軟、硬體自力策略下而行動,而空間營造項目僅是其中的一環;這樣自主與自力的整體性發展思維,是否能在畢業設計的過程中被真實的操作?而成果是否能被務實的推動?則是吾人須深思與辨別的問題。個人絕對支持大學學生應有社區營造或地方創生的教學與訓練,但不應流於形式的操弄,更須對因設計作業而進入的社區或社群肩負起應有的社會責任。

自我承諾

在社會或社區的公共議題參與過程中,從提升所有參與者的地方認同,到有形或無形的「自我承諾」,是社區營造與地方創生得以持續推動的核心力量。而所謂「基地」的營造,是在支援自我承諾得以啟發、培養、凝聚與實踐的互動場所;以此為畢設方向的同學與老師們,必須辨清服務對象的需求與期待,社區營造與地方創生的操作目的與過程,思考自身所能投入的角色、時間,並能接受畢設是軟、硬體的同步操作,而硬體的設計成過可能不是令人驚艷的作品,但是值得細細品味與值得期待成真的空間解答。

主辦單位 /

中華民國景觀學會

第七屆景觀新秀展籌備小組

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